职业院校学生数字素养提升与全过程育人机制融合研究

摘   要         

在数字技术蓬勃发展的当下，提升职业院校学生数字素养，不仅关乎其个人发展与社会适应能力，更是其未来职业竞争力的关键所在。研究聚焦于职业院校学生数字素养提升与全过程育人机制的深度融合。从课程体系、教学模式、师资队伍等维度，提出具体融合路径，如构建适配数字素养培养的课程体系、创新教学模式以强化数字技能训练、打造具备高数字素养的师资队伍、构建融合评价体系等。此外，建立保障机制，旨在全方位、多维度、持续性地培养学生的数字意识、技能与创新能力，为社会输送契合数字时代需求的高水平职业技术技能人才，也为职业教育改革发展提供新思路与借鉴。

关键词       

 职业院校；数字素养；全过程育人机制；融合路径；数字人才培育

一引言
           随着数字技术的广泛应用，5G、大数据、人工智能等已成为驱动全球经济发展的核心引擎。我国数字经济规模持续扩大，其在国民经济中的占比不断攀升，各行各业对具备高数字素养的技术技能人才需求日益旺盛。职业院校作为培养一线技术技能型人才的主阵地，学生数字素养的高低直接影响其就业竞争力。然而，当前部分职业院校对学生数字素养的培育不够重视，缺乏完善的培育机制。全过程育人作为一种先进的育人理念和模式，强调将育人贯穿于学生成长的全过程，要求全员参与、全过程覆盖、全方位推进。但在职业院校数字素养培育过程中，全过程育人机制的优势尚未得到充分体现，二者之间的融合亟待加强。因此，加强职业院校学生数字素养提升与全程育人模式的关联研究，具有重要的现实意义。在理论层面，本研究有助于丰富职业教育领域数字素养培育和全程育人机制的研究理论体系，深化对二者融合内在逻辑的理解，拓展职业教育理论研究的广度和深度。在实践层面，提出的融合路径与策略对于职业院校优化人才培养方案、完善人才培养模式、强化实践教学、改进教育评价机制等具有显著的操作性意义，有助于提升学生数字素养和育人机制的实施效果，促进人才培养质量的提高，为数字时代产业发展培养更多高素质技术技能人才，服务区域社会经济的高质量发展，推动职业教育自身的持续健康发展。

二核心概念与理论基础
     （一）核心概念
      1.职业院校学生数字素养　　职业院校学生数字素养是指学生在数字时代为适应社会发展与时代要求所应具备的能力，即有效利用数字技术和数字信息资源进行学习、工作和生活的能力。这包括：熟练运用数字技术的能力，如操作电脑软件、智能手机等；具备数字信息素养，能够正确搜索、筛选、判断和分析数字信息；拥有数字创造能力，能够利用数字技术进行创新实践；以及具备数字伦理和安全意识，知晓并遵守数字环境中的道德规范和安全规范。针对不同专业的学生，其数字素养还应结合专业特点，掌握相应的数字化专业技能和素养。       2.全过程育人机制　　全过程育人机制将育人目标贯穿于学生从入学到毕业的整个过程，体现在课堂教学、课外活动、社会实践等多个环节，整合学校、家庭、社会等多方面的育人资源，形成全员、全过程、全方位协同育人的教育机制。它最突出的特点是打破了传统育人各环节、各主体之间的界限，通过全程育人形成合力，共同促进学生全面发展和健康成长。职业院校的全过程育人机制，是指在育人过程中，重点将职业素养、专业技能、数字素养等目标融入学生的整个学习生涯，进行系统设计并共同实施，以达到更显著的育人效果。（57页完，下接58页）
（二）理论基础
       1.成果导向教育理念　　成果导向教育理念（Outcome-Based Education，简称OBE），强调以学生最终的学习成果为导向，反向设计课程体系和教学活动。在职业院校将学生数字素养提升与全过程育人机制相融合时，OBE理念能够助力明确数字素养培育的具体目标。依据这些目标，精心设计相应的课程、教学方法及评价方式，以成果为导向，确保学生在各个学习阶段均能获得相应的数字素养提升。这使得育人过程更具针对性与实效性，从而实现学生数字素养培养目标与职业发展需求的精准对接。       2.建构主义学习理论　　建构主义学习观强调，学习是学习者在具体情境中通过与他人交流、协作，主动建构知识和技能的过程。在数字素养培育中，依据建构主义学习观，可以创设真实或仿真的数字情境，引导学生在实际操作和解决问题的过程中进行探索与学习，培养他们的自主学习能力和创新精神。在全过程育人机制下，通过开展小组学习、项目学习等多样化的学习方式，促进学生之间的交流和协作，深化他们对数字知识和技能的理解与应用，从而全面提升其数字素养。

三职业院校学生数字素养培育面临问题
   （一）课程体系不完善
      当前，职业院校的数字素养类课程体系存在明显的不合理之处。首先，开设比例偏低，仅有40%的职业院校设置了专门的数字素养类课程，且多数职业院校的数字素养类课程仍以传统的计算机基础课程为主，缺乏数字技术应用、数字化信息伦理等关键内容。其次，课程内容陈旧，与迅速发展的数字技术脱节，教材内容仍侧重于传统办公软件的教学，而人工智能、大数据分析等前沿技术未被纳入课程体系。最后，课程之间彼此割裂，数字素养课程与专业课程相互孤立。例如，护理类专业的学生仅具备基本的护理知识，却缺乏数字化医疗设备应用、数据化医疗处理等能力，难以满足数字技术对护理人员数字素养的要求。
（二）实践教学不足
　　职业院校数字素养实践教学与学生能力培养需求之间的矛盾日益突出。多数院校缺乏数字化实践教学基地，校内实训设备陈旧、仿真环境差；校外实习与企业对接不深，岗位工作内容重复，学生难以接触数字化业务，导致毕业后难以适应数字化工作环境。
（三）教师数字素养薄弱
　　师资队伍建设滞后严重制约了数字素养培育效果。教师数字素养水平普遍偏低，具备数字化教学能力和专业数字技能的教师仅占35%，部分教师甚至无法掌握新兴数字技术来完成教学任务。在教学方法上，传统教学方法仍占据主导地位，教师缺乏对项目性学习、混合学习等新型教学方法的应用能力。此外，学校缺乏系统的教师数字素养培训机制，使得教师难以获得持续提升的机会，无法及时更新知识体系，也难以将最新数字技术融入教学实践中，这直接影响了学生数字素养的培养质量。
（四）解决数字问题能力欠缺
　　解决数字问题是数字素养培养的高级要求，这不仅需要坚实的理论基础，还需丰富的实践经验。然而，高职学生由于基础知识薄弱、学习钻研能力不足、创新意识欠缺以及相关经验匮乏，整体上仍处于学习模仿的初级阶段。调查显示，仅有3%的学生能够运用所学知识解决简单的数字问题，而超过95%的学生对此仍处于懵懂状态。培养这一能力需要长期的努力，它是数字素养培育的终极目标。
（五）协同育人机制的缺失　　在数字素养培育方面，职业院校的协同育人机制存在显著不足。在学校内部，各职能部门间缺乏有效的协同，例如教务部门主要关注课程安排，学生工作部门则负责课外活动，二者之间互动不足，难以形成协同育人的合力。在校企合作方面，企业参与学生数字素养培育的积极性不高，通常仅限于提供实习岗位，而对课程设计和教学实施过程缺乏深度参与。此外，学校与家庭、社会之间也缺乏对学生数字素养培育的共识和合作，各方无法形成有效合力，共同推动学生的数字素养发展。这种协同育人机制的缺失，严重制约了学生数字素养培育的效果。

四职业院校学生数字素养提升与全过程育人机制融合存在的问题
   
（一）融合意识淡薄，缺乏系统性规划
      一些职业院校仍受传统育人思维的束缚，将数字素养教育与全过程育人机制视为相互独立的模块，未能在顶层设计上构建二者深度融合的框架。学校管理层对数字素养在职业教育中的战略重要性认识不足，缺乏对数字技术赋能全过程育人的系统性规划。这导致数字素养教育在育人各环节中呈现出碎片化、随意化的现象。
（二）教学内容脱节，资源整合不足
      职业院校现有课程体系在数字素养培养方面存在明显滞后性，课程内容与职业岗位实际需求脱节，难以满足学生未来职业发展对数字能力的要求。同时，数字素养教育与专业课程融合深度不够，往往仅在部分课（58页完，下接59页）程中简单添加数字技术应用案例，未能将数字思维、数字技能等核心要素贯穿于专业教学全过程。此外，学校在整合校内外数字教育资源方面能力不足，缺乏与企业、行业协会等合作开发的数字化教学资源，无法为学生提供丰富、真实的数字实践场景，导致学生数字素养提升效果不佳。
（三）机制不完善，缺乏动态调整
      职业院校当前课程体系在数字素养培养上表现出明显的滞后性，课程内容与职业岗位的实际需求相脱节，难以满足学生未来职业生涯对数字能力的需求。此外，数字素养教育与专业课程的融合不够深入，通常只在部分课程中简单地加入一些数字技术应用案例，未能将数字思维、数字技能等核心要素贯穿于专业教学的全过程。另外，学校在整合校内外数字教育资源方面的能力不足，缺乏与企业、行业协会等合作开发的数字化教学资源，无法为学生提供丰富、真实的数字实践场景，这最终导致学生数字素养提升的效果不理想。
（四）沟通机制不畅，家庭支持缺位
      家庭作为学生成长的关键环境，在数字素养培养方面应当与学校形成协同育人的合力。然而，在职业院校推动数字素养提升与全过程育人融合的过程中，与家庭的沟通协作存在诸多问题。一方面，学校与家长之间缺乏常态化、有效的沟通机制，未能及时向家长普及数字素养的重要性及培养方法，导致家长对数字素养认知模糊，无法在家庭环境中给予学生正确的引导和支持。另一方面，部分家长受传统观念影响，过度关注学生的专业成绩，忽视了数字素养对学生未来职业发展的重要作用，甚至因担心数字设备影响学习而限制学生合理使用，阻碍了学生数字技能的实践与提升。此外，家校在数字素养培养目标和方式上难以达成共识，缺乏具体的协同育人举措，使得家庭和学校在数字素养教育方面各自为战，无法形成育人合力，影响了全过程育人机制对学生数字素养提升的整体效果。

五职业院校学生数字素养提升与全过程育人机制融合路径
  
（一）基于全过程育人的人才培养方案制定
      在制定专业人才培养方案时，应将数字素养培养目标融入学生在校学习的各个阶段。通过入学教育和数字素养测试等方式，让学生认识到数字素养的重要性，并明确自身的发展方向。在基础学习阶段，开设通识数字素养课程，以培养学生的数字技术应用能力和数字信息素养。进入专业学习阶段后，将数字素养内容嵌入专业课程标准中，根据专业特点开设数字专业课程，旨在培养学生的数字化专业能力和数字创新能力。在毕业阶段，通过毕业设计和顶岗实习等方式，提升学生工作岗位上的数字素养应用能力，确保他们毕业后能够迅速将数字素养应用于实际工作中。此外，应制定数字素养动态调整机制，根据产业和技术的变化及时更新数字素养培养目标和课程内容。
（二）课程教学改革与数字素养融合
      1.课程体系优化　　要构建“基础+专业+拓展”的数字素养课程体系。基础课程涵盖计算机基础、信息检索与处理以及数字伦理与安全等内容，旨在培养学生通用的数字素养能力。在专业课程方面，各专业根据自身特点，将数字技术融入专业核心课程中，例如机械制造专业增设数字化设计与制造课程，电子商务专业则加强大数据分析与应用课程等。拓展课程则设置了人工智能基础、区块链技术应用等前沿课程，以拓宽学生的数字视野。同时，鼓励教师开发数字化课程资源，建设在线开放课程和虚拟仿真实验课程，丰富课程教学形式。       2.教学方法创新　　采用项目式学习、翻转课堂和混合式教学等创新教学模式，可以有效提升学生的数字化应用能力和小组合作水平。在项目式学习中，设计实际或仿真的数字化项目，例如编写手机App、模拟公司数字化营销策划案等，让学生在完成项目的过程中深入理解和应用数字化知识，培养团队合作与问题解决能力。翻转课堂则要求学生在课前通过在线资源自主学习数字化知识，课堂上教师引导学生进行讨论、实践和解决问题，从而增加学生学习的主动性和参与度。混合式教学则将线上教学资源与课堂教学相结合，充分发挥线上资源的丰富性和灵活性，以及线下课堂教学的互动性和指导性，实现教学效果的最大化。
（三）实践平台搭建与数字素养提升
　　构建校内数字化实训基地，配备先进的数字化设施设备和专业软件，营造模拟企业真实工作场景的实训环境，例如建设虚拟现实（VR）中心、大数据分析实验室等，为学生提供丰富的操作体验机会。同时，完善校外实训基地建设，建立稳固的校企合作关系，开展数字化实习项目，鼓励学生积极参与企业的数字化转型项目、软件开发项目等，通过实际项目经验锻炼和提升自身的数字素养。此外，组织学生参加各类数字化技能竞赛、创新创业大赛等活动，激发学生的学习兴趣和创新能力，为学生提供展示和提升数字素养的平台。（59页完，下接60页）
（四）师资队伍建设助力数字素养培育
　　强化教师数字素养培训工作，定期开展涵盖教师数字技术应用、数字化教学方法及专业领域数字前沿技术等内容的线上与线下培训课程、学术研讨会及企业实践锻炼活动。构建教师数字素养提升奖励制度，将教师数字素养提升纳入教师绩效考核与职称评审指标体系，激励教师积极投身数字素养教学改革与数字素养研究工作。引入企业数字化技术经验丰富的人员作为兼职教师，充实师资队伍并优化师资结构。组建数字素养教学团队，组织该团队开展集体备课、教研研讨等活动，加强教师间的交流合作，推动团队教学水平提升。
（五）完善评价体系保障融合效果
　　构建多元化评价体系，涵盖教师、学生、企业导师和同行专家等多元评价主体。评价内容应包括学生对数字知识的掌握、数字技术的应用能力、创新实践的成果以及学习过程的表现。采用过程性评价、终结性评价、量化评价和质性评价相结合的方式，全面评估学生的学习情况。过程性评价应聚焦于学生的课堂表现、作业完成情况和项目实施过程，关注学生的学习进展与成长轨迹。终结性评价则通过考试、作品展示和实习报告等形式，检验学生的学习成效。利用大数据分析技术，跟踪学生的学习过程和大数据表现，及时反馈评价结果，为教学改进和学生个性化发展提供有力依据。
（六）抓住数字素养实践机会
　　在数字经济时代，政府、学校、社区和企业等各方力量正积极推动全民数字素养教育，加速建设5G网络、大数据中心等新型信息通信基础设施，并搭建各行各业的数字化应用实践平台。职业院校相关专业的大学生应抓住这一契机，积极参与数字化实践。例如，针对学校的数字化校园建设，学生可以结合所学专业，从使用者和功能应用的角度，为学校数字化建设提出建设性意见；利用学科虚拟仿真软件和平台，深入探索数字技术在相关领域的模拟应用和创新实践；积极参与政府的数字化智慧城市项目和校企合作的产教融合数字化项目，在数字化项目应用中运用数字技术进行信息采集、分析、整合和处理，从而提升数字技术应用和信息处理能力。　　此外，在实训课程阶段，学生可以在教师的指导下，通过分析企业案例，尝试应用数字技术开发数字产品，并运用数字技术解决专业问题，以此培养学生的动手实践能力，同时养成数字思维习惯，启发学生善于利用数据洞察问题本质，将数字技术与实际场景深度融合。学生在接受了数字素养相关实践课程的全面培养后，不仅能够拓展自身的发展空间，而且在求职就业时也将具备更大的优势。在数字变革的背景下，具备一定数字素养的学生将拥有更多的岗位选择机会，并能够从容应对各种数字挑战。

六总结
           在职业院校大学生数字素养教育与全过程育人机制融通实践中，计算机专业教师要发挥技术引领作用，采用项目式教学法，引导学生深入探究数字技术在多元场景中的应用逻辑，在解决实际问题的过程中深化科技伦理认知与创新思维。同时，打破专业界限，组建跨学科团队，通过数字化项目培养学生的协作能力，推动数字素养培育向综合职业能力塑造升级。当前，职业教育数字化转型势不可挡，学生数字素养培育既是院校数字化建设的核心，也是落实“三全育人”的关键。职业院校学生作为产业数字化转型的一线力量，其数字素养的提升不仅关乎个人职业竞争力，还能通过“以生带群”的方式向社会传播数字知识技能，助力数字化社会建设。未来，应持续深化数字素养与全过程育人融合实践，为数字中国建设培育更多高素质技术技能人才。

参 考 文 献

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基金项目：    
      2023年度广西职业教育教学改革研究项目“民族地区中职教师数字素养提升策略研究与实践”（GXZZJG2023A054）。作者简介：                   高越飞（1981—），女，河北张家口人，副教授，硕士研究生，研究方向：教育数字化。